Riassunto analitico
Negli ultimi anni si è diffusa un’attenzione crescente nei confronti dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento, che ha portato a conoscerne meglio le caratteristiche e le peculiarità cliniche. In contesto scolastico, tuttavia, permangono alcuni problemi relativi al trattamento dei soggetti con DSA, spesso dovuti alla mancanza di conoscenze specifiche, da parte dei docenti, rispetto ai disturbi in questione e alla mancanza di collaborazione tra clinici, insegnanti e famiglie che gravitano attorno a loro. Alla luce di ciò il presente elaborato persegue il fine di indagare le implicazioni pratiche, in ambito scolastico, della diagnosi clinica di DSA, nella convinzione che la conoscenza e la comprensione di tale documento possano facilitare e aiutare i docenti nel trattamento degli alunni con disturbo specifico dell’apprendimento. Con questo fine, la trattazione inizia indagando i presupposti, i contenuti e le conseguenze che distinguono la diagnosi clinica, la diagnosi funzionale e la certificazione, quindi sostiene e motiva la necessità di redigere diagnosi di disturbo specifico dell’apprendimento di tipo precoce e passa ad approfondire nel dettaglio il processo di redazione, i contenuti, le implicazioni e le principali criticità della diagnosi clinica di DSA. L’elaborato prosegue indagando i riferimenti necessari a una corretta comprensione del documento di cui sopra. A tal proposito, si analizzano i principali manuali diagnostici di riferimento (l’ICD-10 e il DSM-5), si sostiene l’importanza di integrare i dati contenuti in questi ultimi con quanto affermato nell’ICIDH e nelle sue varie revisioni e si approfondiscono i principali documenti in materia di disturbi specifici dell’apprendimento: quelli redatti al termine delle Consensus Conference incentrate sui DSA, la Legge 170 del 2010 e l’Accordo Stato Regioni 140 del 2012. La trattazione termina, infine, con l’analisi delle implicazioni cliniche e scolastiche delle diagnosi cliniche di DSA. Con tale fine, si delineano i principi del trattamento riabilitativo, della didattica inclusiva e dell’Universal Design for Learning, quindi si analizza il Piano Didattico Personalizzato: documento cardine, in contesto scolastico, per il trattamento dei soggetti con disturbo specifico dell’apprendimento. Di quest’ultimo, nello specifico, vengono indagati il processo di redazione, i contenuti, le finalità e le aree riguardanti gli strumenti compensativi, le misure dispensative e la valutazione. Il presente elaborato, muovendosi da un piano clinico-teorico verso uno pratico-scolastico, si pone dunque il fine di spiegare come la conoscenza di quanto trattato nei suoi primi due capitoli possa risultare centrale per le attività descritte nel suo terzo capitolo e, di conseguenza, per una corretta presa in carico degli alunni con DSA. Ciascun bambino, infatti, ha diritto a sperimentare successo scolastico, d’apprendimento e formativo a prescindere da quelle che sono le sue caratteristiche, i suoi punti di forza e di debolezza e le sue peculiarità.
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