• argomentazione
• bambini
• creatività
• filosofia
• valutazione

Questa tesi di dottorato costituisce un'indagine di carattere sia teorico sia empirico del curricolo
della Philosophy for Children (P4C), metodologia nata negli anni Settanta negli Stati Uniti a opera
di Matthew Lipman, con l'obiettivo di “fare filosofia” con gli studenti in ogni ordine di scuola, al
fine di trasformare la classe in una “comunità di ricerca” e co-costruire orizzonti di verità condivisa
attraverso il dialogo filosofico, educando così alla democrazia del pensiero.
Oltre all'esplorazione dei presupposti teorici delle pratiche peculiari della P4C, peraltro diffusa e
applicata in molte parti del mondo, si propone qui anche uno studio di caso, articolato in quattro
fasi:
- un laboratorio di P4C realizzato presso una classe quinta della scuola primaria e sviluppato in
quindici sessioni nell'arco di quattro mesi, condotte da chi scrive nel ruolo di facilitatrice;
- la somministrazione di tre test sul pensiero multidimensionale, di cui due, Giochiamo a
raccontare la scuola sul pensiero caring e Giochiamo a immaginare sul pensiero creativo, sono
stati ideati e predisposti appositamente per questa ricerca;
- l'applicazione alle risposte dei bambini di criteri di valutazione ideati e predisposti appositamente
per questa ricerca;
- l'analisi critica degli strumenti predisposti (test e criteri di valutazione) alla luce del feedback
rappresentato dalle risposte dei bambini.
La prima parte presenta la P4C nei suoi aspetti peculiari; è ampiamente illustrato il ruolo dell'adulto
conduttore delle sessioni, il “facilitatore”, sia delineato nell'approccio lipmaniano sia declinato in
altre ricerche. Vengono esaminati i metodi valutativi prodotti dai principali gruppi di ricerca
nazionali e internazionali.
La seconda parte della ricerca verte sulle teorie inerenti il dialogo pedagogico e sulle teorie
dell'argomentazione a supporto della pratica filosofica. La P4C è una pratica specificamente orale, e
quindi appaiono interessanti oltre che rilevanti gli strumenti retorico-argomentativi che gli alunni
utilizzano nelle discussioni collettive.
La terza parte descrive l'indagine empirica. Il laboratorio di P4C viene monitorato nelle sue fasi e
discusso criticamente. Sono riportati i materiali del curricolo lipmaniano usati e alcune produzioni
dei bambini ritenute significative. Soprattutto vengono illustrati la genesi e i risultati prodotti dagli
strumenti ideati per questa ricerca.
Per quanto richieda ancora un lungo processo di revisione e di validazione sperimentale, il test
Giochiamo a raccontare la scuola si potrebbe rivelare uno strumento di osservazione, se non
proprio di valutazione, delle dinamiche relazionali (caring) adatto al contesto della discussione
comunitaria propria della P4C.
Tenuto conto delle criticità rilevate riguardo i criteri di valutazione adottati e, per converso,
dell'ottimo tasso di produttività riscontrato nelle risposte dei bambini, Giochiamo a immaginare si
potrebbe configurare soprattutto come uno strumento di potenziamento del pensiero creativo e
divergente, adatto al contesto della discussione comunitaria propria della P4C.
Per entrambi, si potrebbe prospettare un utilizzo come strumenti didattici a supporto dell'attività
formativa del facilitatore, analogamente ad altri esercizi presenti nei manuali elaborati da Lipman
per promuovere e implementare specifiche abilità.

This PhD thesis aims at analyzing the curriculum of Philosophy for Children (P4C), a methodology established by Matthew Lipman in the Seventies in United States, with the goal of "doing philosophy" with pupils in different types of schools, in order to trasform the class into a "community of inquiry", to co-construct shared horizons of truth through philosophical dialogue, thus educating people to the democracy of thought. In addition to exploring the theoretical assumptions of the practices peculiar to P4C, this work proposes also a case study, divided into four phases: - A laboratory of P4C realized at a fifth class of primary school, led by the writer in the role of facilitator; - The administration of three tests about the multi-dimensional thinking. Two of them have been designed and prepared for this research; the first one focuses on caring thinking (called Giochiamo a raccontare la scuola), and the second one on creative thinking (called Giochiamo a immaginare). The third one is a standardise test called New Jersey Reasoning Skill, elaborated by Lipman in Eighties. - The application to the children's responses of the evaluation criteria designed during this research; - Critical analysis of the instruments prepared (test and evaluation criteria) in the light of the feedback represented by the children's responses. The first part presents the P4C on its individual merits; is amply illustrated the role of the adult who guides the sessions, the "facilitator". The second part of the research focuses on the theories related pedagogical dialogue and theories of argumentation in support of philosophical practice. The P4C is a specifically oral practise, and therefore tools rhetorical and argumentative used in collective discussions appear attractive as well as relevant. The third part describes the empirical investigation. The laboratory of P4C is monitored in its stages and critically discussed. I relate some materials from the lipmanian curriculum and some children's productions considered significant. Especially I describe the genesis and the results produced by the tests. As still it requires a long process of review and experimental validation, the test about caring thinking revealed a good tool of observation, if not evaluation, of relational dynamics (caring) suitable to the context of the discussion of P4C. In view of the critical issues identified regarding the parameters adopted and, conversely, the excellent productivity rate found in the responses of children's, the test about the creative thinking primarily amounts to as an enhancement tool of the creative thinking, suitable to the context of discussion of P4C. At the moment, both these two tests might be used as teaching instruments in support of the training of the facilitator, like other exercises in the manuals developed by Lipman to promote and implement specific skills. These they should be interpreted in a heuristic sense, to open the way towards unexplored assessment forms of complex thought.